Partenariat pour une psychiatrie interprofessionnelle durable

Docteur en sciences infirmières, le corps professoral des infirmières praticiennes en santé mentale psychiatrique (PMHNP) s'est associé à la faculté de pharmacie pour créer des cours didactiques, cliniques et de simulation ainsi que des compétences en formation interprofessionnelle (IPE) au sein des cours du PMHNP. Les élèves ont développé des compétences en matière de prestation de soins de santé mentale interprofessionnels. Les recommandations pour les autres facultés comprennent: la valorisation des partenariats entre professeurs interprofessionnels; planifier le temps, l'argent, la motivation et la reconnaissance nécessaires pour un IPE durable; et concevoir des cours qui deviennent partie intégrante du programme d’études. Intégrer l'IPE dans les programmes du PMHNP peut accroître la satisfaction du corps professoral et la rétroaction positive des étudiants et des sites cliniques.

Contexte

Les étudiants des professionnels de la santé ont traditionnellement été formés dans des silos disciplinaires. Cependant, en raison des besoins de santé complexes des patients psychiatriques, les professionnels doivent être compétents dans leur spécialité et se préparer à une collaboration interprofessionnelle. L’Organisation mondiale de la santé (OMS) recommande aux éducateurs dans le domaine de la santé de créer un «effectif collaboratif prêt à la pratique» dans les domaines de l’éducation et de la pratique (OMS, 2010p. dix). De nouveaux modèles de formation supérieure en soins infirmiers psychiatriques, qui incluent des activités IPE dans le monde réel et de véritables relations de travail collégiales avec d'autres professionnels de la santé, sont nécessaires pour relever les défis de la prise en charge de patients psychiatriques complexes.

Les troubles mentaux sont la principale cause d'invalidité aux États-Unis et au Canada, et les personnes atteintes d'une maladie mentale grave décèdent en moyenne 25 ans plus tôt que la population en général (OMS, 2013). Les troubles de la santé mentale et les maladies médicales coexistent souvent et entraînent des effets négatifs accumulés sur la santé physique tout au long de la vie (Scott et al., 2016). Aucun fournisseur à lui seul ne peut répondre aux besoins complexes en matière de soins de santé des patients atteints de maladie mentale. La collaboration interprofessionnelle repose sur le principe que, lorsque les prestataires de services cliniques intègrent leurs soins à d’autres prestataires de soins et aux patients, ils peuvent mieux prendre en compte les multiples facteurs qui influent sur la santé des individus, des familles et des communautés (Groupe d'experts collaboratif sur la formation interprofessionnelle (IPEC), 2011). Faire passer la culture des soins de santé mentale de la «culture du silo» à la collaboration est un changement de paradigme qui se réalise mieux lorsque les étudiants établissent leur identité professionnelle.

Défis de l'IPE dans les professions de la santé

Des exemples d'initiatives IPE innovantes figurent dans la littérature, mais peu d'initiatives ont été maintenues au fil du temps. il y a encore moins d'exemples d'initiatives qui ont atteint leurs objectifs initiaux (Cox & Naylor, 2013; d'Avray & McCrorie, 2011). De nombreux obstacles à la création d'un IPE interprofessionnel soutenu ont été identifiés dans la littérature. Comme indiqué dans l’examen de Reeves et al. (2016), le manque de soutien organisationnel et de financement des efforts du FIP, y compris le financement de la charge de travail du corps professoral, peut entraver les efforts en matière de formation et d’enseignement interprofessionnels. L'absence de préparation du corps professoral pour enseigner l'IPE et l'absence de modèles de rôles cliniques interprofessionnels experts entravent également la volonté du corps professoral de défendre l'IPE (Abu-Rish et al., 2012; d'Avray & McCrorie, 2011). Les programmes déjà chargés forcent souvent les activités de l'IPE à être marginalisées ou considérées comme superflues. Des problèmes logistiques tels que des calendriers scolaires conflictuels dans les écoles de l’université, le manque d’opportunités pour les professeurs de se connaître et de travailler ensemble, et le manque d’espace de classe adéquat sont des problèmes de systèmes qui peuvent confondre même les meilleurs efforts d’IPE (d'Avray & McCrorie, 2011; Reeves et al., 2016). Les différences d’enseignement entre professeurs de différents domaines de spécialité et l’absence de langage commun sur ce qui constitue une formation interprofessionnelle peuvent constituer d’autres problèmes pour l’IPE (par exemple:d'Avray & McCrorie, 2011).

Malgré les obstacles qui menacent le succès des efforts de l'IPE, il est généralement admis que celle-ci est essentielle pour préparer les praticiens des soins de santé mentale à la pratique en collaboration afin d'améliorer la qualité des soins des patients complexes (Lapkin, Levett-Jones et Gilligan, 2013). Les programmes du PMHNP peuvent bénéficier de programmes intégrant une éducation spécifique à une discipline ainsi que des opportunités d'apprentissage interprofessionnel. Des modifications curriculaires incluant l’IPE sont nécessaires pour préparer les étudiants à fournir des soins complets, sûrs et de qualité aux personnes souffrant de maladie mentale (Institut de médecine, 2015; OMS, 2010). Peu d'exemples dans la littérature décrivent comment développer des partenariats cliniques entre universitaires et sur la santé mentale dédiés à la création de modèles d'EIP durables pour les futurs besoins en main-d'œuvre.

Le but de cet article est de fournir un exemple de processus et de mise en œuvre de programmes d’enseignement des IPE qui ont permis de surmonter les difficultés bien documentées liées à la mise en œuvre de changements durables dans les programmes d’IPE. Cet article fournit également des recommandations aux professeurs qui développeront les programmes d’enseignement IPE et les partenariats cliniques pour leurs futurs étudiants en soins de santé.

Créer une approche novatrice en matière de doctorat en pratique infirmière PMHNP et PharmD Education

Un programme de formation IPE novateur et soutenu a été mis en œuvre dans le cadre du programme de spécialisation PMHNP et du programme COP Doctor of Pharmacy (PharmD) du programme de doctorat en pratique infirmière (SONP) de l’Université du Minnesota. Les modifications apportées au programme ont été élaborées au cours de deux subventions séquentielles séquentielles en enseignement infirmier supérieur financées par la HRAS (Administration des ressources et des services de santé) de 2013 à 2019. Outre le soutien salarial, les efforts de la charge de travail du corps professoral visant à apporter les modifications proposées ont été utilisés. améliorer les activités de formation interprofessionnelle et créer des pratiques cliniques intégrées et collaboratives dans deux organismes communautaires de santé mentale. L'un des principaux objectifs des subventions de la HRSA était de préparer les étudiants DNP PMHNP et PharmD à la pratique interprofessionnelle en santé mentale en collaboration et de travailler avec nos partenaires cliniques en santé mentale communautaires pour traduire l'IPE en classe en pratique clinique.

La zone de spécialisation SON DNP PMHNP de l’Université du Minnesota nécessite trois années d’études à temps plein, dont cinq semestres de cours cliniques spécialisés en didactique et en clinique. Les étudiants DNP PMHNP doivent effectuer 960 heures d'apprentissage clinique supervisé au cours de cinq semestres spécialisés. Un modèle d'enseignement hybride est utilisé, dans lequel l'essentiel de l'apprentissage des étudiants est effectué en ligne et les étudiants se rendent sur le campus 4 à 5 jours par semestre pour apprendre ensemble en classe et en simulations. Les étudiants de DNP PMHNP apprennent l'évaluation et le traitement psychiatriques holistiques, y compris les interventions pharmacologiques, les thérapies intégratives, ainsi que les psychothérapies individuelles, de groupe et familiales tout au long de la vie.

Le programme COP de l'Université du Minnesota a créé un domaine d'intervention interprofessionnel intégré en santé mentale dans lequel les étudiants en pharmacie de troisième année ont choisi de suivre des cours de soins de santé mentale et de psychopharmacologie, ainsi qu'un bloc de rotation clinique d'au moins cinq semaines axé sur la psychiatrie. Les étudiants de quatrième année en pharmacie de la COP de l'Université du Minnesota ont effectué 45 semaines de stage clinique à temps plein (40 heures par semaine) au cours de la quatrième année du programme. Ce stage de formation s'adresse aux pharmaciens qui s'intéressent à la pharmacie psychiatrique. est certifié en pharmacie psychiatrique. Les étudiants de troisième année en PharmD souhaitant approfondir leurs connaissances et leurs compétences en matière de santé mentale et interprofessionnelle sont inscrits à deux cours spécialisés de DNP PMHNP: Fondements pour la santé mentale intégrative et la pratique infirmière avancée en psychiatrie à la session d'automne et Évaluation et gestion des troubles psychiatriques pour la pratique avancée en psychiatrie Soins infirmiers en santé mentale au semestre de printemps.

L'Université du Minnesota, SON et la COP, ont partagé un engagement mutuel en faveur de l'IPE, et chaque programme possède un historique d'engagement administratif fort envers l'IPE, comme en témoignent les cours optionnels partagés de l'IPE dans toute l'université. Le centre universitaire de santé universitaire de l'Université du Minnesota abrite le Centre national pour la pratique et l'éducation interprofessionnelles, qui fournit leadership, données probantes et ressources pour guider l'utilisation de l'IPE et de la pratique en collaboration. Malgré l'engagement de l'université, des programmes et du corps professoral envers l'IPE, des obstacles à l'intégration réussie des cours SON et COP ont mis en péril son succès. Par exemple, le programme de spécialisation DNP PMHNP utilisait un modèle d’apprentissage hybride, tandis que les cours de pharmacie étaient dispensés en face-à-face et sur deux campus différents, ce qui créait un désalignement dans les stratégies d’enseignement et l’horaire des cours. Des politiques d'inscription et des calendriers académiques différents au sein des deux unités spécialisées ont créé des calendriers d'étudiants mal alignés. Étant donné que ces problèmes et d’autres obstacles à la réussite d’un EPI ont été décrits dans la littérature, nous avons délibérément préparé le corps professoral et les sites cliniques pour des expériences interprofessionnelles.

Afin de préparer les enseignants à l’enseignement interprofessionnel, les professeurs SON et COP financés par des subventions ont participé à des ateliers et conférences du Centre national, ce qui nous a permis de développer un langage commun et de commencer à concevoir un cours IPE et des expériences cliniques. Les professeurs de SON et de COP IPE se sont rencontrés fréquemment et régulièrement pour relever les défis liés à la mise en œuvre des subventions et les résoudre. Ils ont ainsi développé une compréhension plus profonde et une valeur mutuelle des perspectives pédagogiques et des compétences pédagogiques de chacun. La résolution créative de problèmes, ainsi que la conviction inébranlable des enseignants des deux collèges en la valeur de l'IPE, étaient nécessaires pour atteindre les objectifs de ce programme. Pour préparer les sites cliniques à l'enseignement et à la pratique interprofessionnels, un certain nombre d'activités ont été entreprises, notamment: a) une évaluation de l'état de préparation organisationnelle à la pratique et à la formation interprofessionnelles à l'aide de l'outil InSITE (Malade, 2013) (b) des discussions de suivi sur les implications pour la mise en œuvre des expériences cliniques d'IPE sur chaque site; (c) la participation du personnel clinique et du corps professoral à des ateliers et à des conférences parrainés par le Centre national pour apprendre des stratégies pour mettre en œuvre les expériences de FPI dans un site clinique; d) services en ligne pour précepteurs interprofessionnels; et (e) la participation active des décideurs administratifs et cliniques des deux sites cliniques aux réunions mensuelles de l'équipe HRSA au cours desquelles les problèmes cliniques et éducatifs liés à l'IPE ont été discutés et résolus.

Stratégies de conception pédagogique pour atteindre les objectifs curriculaires de l'IPE et relever les défis

L'objectif principal était de s'associer avec des collègues en pharmacie pour développer et intégrer le programme IPE dans les cours DNP PMHNP existants et pour ouvrir les cours aux étudiants en pharmacie inscrits dans le domaine d'intervention de la santé interprofessionnelle intégrée. En intégrant les aspects interprofessionnels dans nos objectifs d'apprentissage de cours existants, nous avons essentiellement incorporé les concepts et les compétences de l'IPE dans le tissu de nos cours fondamentaux de soins infirmiers psychiatriques. Les objectifs d'apprentissage du cours spécialisé DNP PMHNP du premier semestre comprenaient la compréhension de l'évaluation intégrative de la santé mentale, l'analyse de l'impact des déterminants sociaux de la santé sur la santé mentale et le développement des techniques d'interview thérapeutique dans le but de comprendre et de comprendre l'histoire de santé du patient. Les objectifs d’apprentissage des cours didactiques spécialisés DNP PMHNP du deuxième semestre étaient axés sur la compréhension des troubles psychiatriques, la réalisation d’une évaluation globale, la réalisation d’un diagnostic psychiatrique et l’élaboration d’un plan de traitement axé sur le patient. Pour répondre aux objectifs d’apprentissage de la propriété intellectuelle des deux cours, le PMHNP et le corps professoral de PharmD ont développé des expériences d’apprentissage interprofessionnel basées sur les compétences, sur la base des compétences de base de l’IPEC en matière de pratique collaborative interprofessionnelle (IPEC, 2011). Par exemple, les compétences de l'IPEC en matière de communication, d'éthique et de valeurs ont été soulignées dans le contenu du cours sur les déterminants sociaux de la santé en utilisant des modules multimédias décrivant des exemples réalistes de patients. Les étudiants du PMHNP et de PharmD ont été confrontés à des dilemmes éthiques et à des valeurs personnelles issus d'une approche centrée sur le patient plutôt que d'une approche spécifique à une discipline, car ils ont créé des «cartes conceptuelles» illustrant l'impact des déterminants sociaux de la santé chez les populations mal desservies. Travaillant au sein de dyades et de petits groupes interprofessionnels, les étudiants ont développé la compétence de travail en équipe de l'IPEC pour évaluer et hiérarchiser les troubles psychiatriques et élaborer des plans de traitement holistiques utilisant un apprentissage par cas et une série de clips vidéo en ligne de patients présentant des problèmes psychiatriques. Au cours des deux semestres, les étudiants ont développé les compétences de l'IPEC pour comprendre leurs rôles et leurs responsabilités dans la fourniture de soins de santé mentale interprofessionnels par le biais d'un apprentissage basé sur des cas, de simulations, de discussions vidéo et de discussions en ligne et en personne. La collégialité et la confiance ont été construites au fil du temps et ont été favorisées par la création intentionnelle de petits groupes cohérents pour que les étudiants des deux cohortes puissent apprendre ensemble tout au long des deux semestres de cours.

Les professeurs PMHNP et PharmD ont créé six expériences de simulation sur le campus sur deux semestres. Ces simulations ont utilisé des patients standardisés décrivant des problèmes de santé mentale et des étudiants ont pratiqué des entretiens collaboratifs et interprofessionnels des patients. La création de multiples expériences de simulation avec des cas en développement a favorisé l’apprentissage sur échafaudage, les élèves passant d’aptitudes d’entretien et d’évaluation de base à avancées avec des problèmes de patients de plus en plus psychiatriques et médicaux. Les étudiants ont été délibérément placés dans des équipes interprofessionnelles cohérentes afin de susciter la confiance dans ce que chaque discipline apportait à l'analyse de cas et de promouvoir une communication ouverte et une collaboration d'équipe afin de développer des recommandations pour chaque cas simulé de patient. Chaque session de simulation durait 3 heures et commençait par un aperçu du programme de simulation, une introduction aux objectifs d’apprentissage et un exercice de centrage (par exemple, exercices de respiration et de relaxation, imagerie guidée, aromathérapie). Les étudiants se sont réunis dans les équipes interprofessionnelles qui leur ont été affectées pour se préparer avant l’interview afin de planifier et de hiérarchiser leurs objectifs pour l’entretien et de discuter de leurs rôles et de leurs responsabilités. Après chaque simulation, les élèves ont participé à une séance de compte rendu en grand groupe conçue pour leur permettre de réfléchir à la simulation, de discuter de ce qui a bien fonctionné et de déterminer les possibilités d'amélioration. Le débriefing a eu lieu en utilisant l'approche de débriefing avec bon jugement (Rodolphe, Simon, Rivard, Dufresne et Raemer, 2007). Toutes les simulations ont été enregistrées sur vidéo et les étudiants ont procédé à une réflexion écrite et à une analyse de leur expérience après avoir visionné la vidéo. Les réflexions des étudiants ont constamment mis en évidence une confiance croissante dans leurs compétences de collaboration et les avantages des soins en équipe.

La responsabilité de l’élaboration du contenu du cours, de sa révision et de la publication hebdomadaire de modules en ligne incombe à la faculté DNP PMHNP; Cependant, les professeurs de sciences infirmières et de pharmacie se partagent la responsabilité de l'enseignement sur le campus, des discussions et commentaires des étudiants et de la notation des devoirs. Des exercices de consolidation d'équipe, des travaux et des simulations ont été conçus pour aider les étudiants à acquérir des compétences en communication et en collaboration. Les élèves ont relevé les défis de la collaboration interprofessionnelle et ont découvert en quoi des différences dans les rôles et les responsabilités professionnels pouvaient constituer un atout plutôt qu'un inconvénient.

Ancrage de cours aux expériences cliniques pour soutenir les efforts de l'IPE

Le lien inextricable entre les cours didactiques et les expériences cliniques constituait un aspect essentiel de la conception des programmes de bourses HRSA et IPE. Les cours didactiques et cliniques spécialisés de DNP PMHNP sont dispensés simultanément, ce qui offre aux étudiants une opportunité immédiate de pratiquer des soins interprofessionnels en collaboration dans le cadre de leurs stages cliniques. Pour souligner l’importance de la pratique interprofessionnelle, le corps professoral de DNP PMHNP a ajouté des objectifs d’apprentissage clinique sur la collaboration interprofessionnelle à notre outil d’évaluation clinique. Les professeurs de clinique et les précepteurs ont identifié de manière anecdotique que les étudiants étaient hautement préparés et motivés pour appliquer les compétences interprofessionnelles acquises au cours de leurs expériences didactiques dans leurs rotations cliniques en psychiatrie.

Nos partenaires cliniques communautaires participant à la subvention HRSA ont aidé à traduire l'apprentissage en classe interprofessionnel en pratique clinique interprofessionnelle pour les étudiants placés dans leurs agences. Un membre du corps professoral DNP PMHNP et un membre du corps professoral PharmD ont été affectés aux sites partenaires cliniques 1 jour par semaine dans le but de développer des expériences cliniques IP sur chaque site avec les précepteurs IPE cliniques. La création d’un poste de coordonnateur de l’éducation clinique (CEC) sur chaque site a été un facteur important dans la durabilité de l’expérience clinique de l’IPE. Chaque CEC a élargi le programme de formation clinique en EPI pour inclure tous les étudiants en santé et a préparé le personnel clinique de tous les domaines de spécialité à être des précepteurs interprofessionnels.

Les membres du personnel clinique ont été encouragés à se considérer comme des enseignants de tous les étudiants en participant activement aux expériences IPE d'agence, notamment en devenant précepteur. Des manuels de préceptes spécifiques à un site et des vidéos d'orientation ont été créés pour tout le personnel clinique afin de discuter des avantages et des inconvénients des préceptes interprofessionnels. Les CEC et les précepteurs IPE ont organisé des réunions interprofessionnelles bimensuelles ou mensuelles avec des étudiants, ont guidé les projets des étudiants IPE et ont collaboré avec le personnel clinique pour promouvoir les soins de santé mentale interprofessionnels. Les membres du corps professoral continuent d’appuyer les CCE de l’organisme lors de réunions mensuelles de vidéoconférence pour discuter d’idées et de défis en matière d’enseignement, de ressources IPE, de participer à des réunions lors de réunions d’étudiants et de fournir un mentorat continu aux nouveaux CÉP qui remplacent leurs anciens CCE.

Recommandations

Les modifications apportées au programme d'IPE ont été maintenues pendant 5 ans. Sur la base de notre travail commun pendant 6 ans, nous formons des recommandations aux professeurs qui sont sur le point de se lancer dans leur propre cheminement vers la formation interprofessionnelle dans les professions de la santé.

Préparer les facultés et les organisations cliniques à un environnement de formation et de pratique interprofessionnelle

Les membres du corps professoral des programmes SON et COP avaient une vision commune de l'IPE et étaient déterminés à travailler ensemble pour atteindre l'objectif de la subvention HRSA de créer des activités IPE. Cependant, nous avions nos propres perspectives disciplinaires professionnelles et nous avions au début du mal à enseigner comment enseigner dans une perspective conjointe et interprofessionnelle. Une participation précoce à des ateliers et conférences interprofessionnels visant à renforcer la confiance dans l'enseignement de l'IPE était importante, de même que notre propre évaluation personnelle de l'état de préparation à l'IPE. Nous avons examiné et discuté de l'IPE pour la littérature sur les pratiques collaboratives afin d'identifier des stratégies pour des expériences durables d'IPE. Nous avons appris que les partenariats fructueux en enseignement interprofessionnel ne se réalisent pas automatiquement, mais nécessitent des réunions intentionnelles, régulières et fréquentes pour évaluer les progrès en tant qu'équipe pédagogique interprofessionnelle et faire confiance aux connaissances et aux compétences de chacun en tant qu'enseignant interprofessionnel et prestataire de soins de santé. La préparation du site clinique pour l'IPE et la pratique étaient essentielles. L'utilisation d'un outil de préparation organisationnelle tel qu'InSITE a fourni de nombreuses occasions de discussion sur l'enseignement clinique de l'IPE et sur les stratégies permettant de créer des environnements d'apprentissage clinique interprofessionnels optimaux.

Planifiez pour le temps, l'argent, la motivation et la reconnaissance que requiert l'enseignement coopératif

Pour que les modifications apportées au programme d’études soient durables, les professeurs ont besoin de temps pour créer, mettre en œuvre et évaluer les progrès de l’apprentissage des étudiants. Essayer de trouver du temps pour se réunir avec des horaires chargés était un défi, même avec un accès à des calendriers communs. Nous nous sommes rencontrés régulièrement pendant 6 à 12 mois avant d’apporter des modifications au programme pour la planification et la résolution de problèmes, et nous avons rendu compte de nos progrès lors des réunions mensuelles des dirigeants de la HRSA. Notre charge de travail additionnelle du corps professoral a été financée par le HRSA. Sans ce type de financement, les universités et les écoles comptent sur les champions de l'IPE pour intégrer les modèles IPE émergents tels que celui présenté dans cet article. Les professeurs ont collaboré pour diffuser ce travail par le biais de publications et de présentations lors de conférences nationales et internationales. Il était important que les professeurs soient reconnus pour ces changements de programme créatifs et durables. L'administration a encouragé les professeurs à mettre en avant les réalisations de l'IPE dans leurs évaluations annuelles du corps professoral et leurs examens du mérite. Nos activités de bourses continuent de soutenir la croissance académique et professionnelle et fournissent une évaluation par des pairs, une évaluation et une reconnaissance de notre travail collaboratif IPE.

Des cours de conception qui font partie intégrante du programme des professionnels de la santé et ne sont pas des ajouts qui peuvent disparaître lorsque le financement disparaît

Pendant les deux premières années des cours DNP PMHNP IPE, les étudiants en PharmD se sont inscrits aux cours désignés par les soins infirmiers et le SON a reçu 75% de tous les cours (COP en a reçu 25%) car le SON avait élaboré le contenu du cours et était principalement responsable de enseigner le cours. Une fois que la conception du cours a été stabilisée et que la CdP a décidé de poursuivre cette expérience d'apprentissage commune, la CdP a créé son propre désignateur de cours. À partir de la troisième année, les étudiants en PharmDA se sont inscrits aux deux cours en utilisant un numéro d'identification de cours en pharmacie. Ce changement signifie que la COP reçoit 75% des cours des étudiants (le SON en reçoit 25%) et que les fonds sont ensuite budgétisés par la COP pour que le corps professoral de PharmD puisse enseigner dans les cours. Les cours ont été approuvés par les deux facultés et leur contenu est resté le même. La cohérence dans la structure et le contenu du cours a permis à différents professeurs de la SON et de la COP de se joindre plus facilement à l'équipe enseignante. Les coûts de simulation ont été pris en charge par la subvention HRSA et continueront à être partagés par le SON et la COP lorsque la subvention sera terminée.

Préparer le personnel clinique au rôle de précepteur interprofessionnel

Notre équipe de professeurs a travaillé avec les coordinateurs de l'enseignement clinique et le personnel clinique afin de préparer leur rôle de précepteur en propriété intellectuelle. Le personnel clinique était initialement préoccupé par l'enseignement, la supervision et la précepte des étudiants en dehors de leur propre discipline. Nous avons donc proposé des services sur site, modélisé les concepts de l'IPEC lors de réunions d'étudiants et créé des manuels de préemption d'IPE spécifiques à chaque agence et des expériences d'apprentissage. L'utilisation de la langue IP est devenue plus confortable et le personnel clinique a commencé à être convaincu d'avoir quelque chose à offrir lorsqu'il enseignait aux étudiants de toutes les disciplines.

Conclusion

Bien que les modifications du programme IPE et la collaboration entre le SON et la COP décrites aient été initialement développées avec le soutien financier de la HRSA, cette initiative en est à sa sixième année de fonctionnement. L’initiative prévoit des cours et des activités IPE cliniques formalisés dans chaque programme afin d’en garantir la durabilité, quel que soit le personnel enseignant et le personnel du site clinique. Nous avons également identifié des avantages durables, tels que la satisfaction du corps professoral, les réactions positives des étudiants et les réactions positives des sites cliniques. Les rapports futurs détailleront les données d'évaluation recueillies au cours des six années de cette initiative.

Le développement et la mise en œuvre de l'IPE représentent un défi pour de nombreuses raisons complexes: de nombreuses initiatives d'IPE ne persistent pas après la conclusion du projet initial et / ou les changements de direction du corps professoral. Le but de cet article est de fournir un exemple de développement et de processus qui aborde avec succès les défis bien documentés de la mise en œuvre de changements de programme d’EPP durables et fournit des recommandations pour le développement et la mise en œuvre de programmes d’IPE à l’intention des professeurs dans leur propre contexte institutionnel.

Les références

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